职业和技术教育中为什么有多样性和包容问题

职业和技术教育长期以来一直是技术职业的门户,为学生提供医疗、信息技术、制造业和招待等领域的实践途径。 随着美国劳动力的日益多元文化,跨差异有效工作的能力不再是可选的,而是核心能力。 将多样性和包容专题纳入CTE课程,使学生具备在现代工作场所中表现优秀的文化智慧、同情心和合作技能。 当学生学会认识和重视不同观点时,他们更愿意解决复杂的问题、创新和为包容性团队环境做出贡献。 此外,CTE方案包含多样性和包容性,有助于缩小公平差距,确保所有学生,包括历史上代表不足的学生,都能够看到课程中反映自己,并感到有能力追求高工资、高需求的职业。

根据职业和技术教育协会[,对多样性和包容的承诺会加强整个CTE生态系统。 它培养归属感,减少偏见,并使学生为当今工业的全球化现实做好准备。 对教育工作者来说,将这些概念编织成课程计划既是一种道德责任,也是培养能够在不同团队中蓬勃发展的准备就业的毕业生的实用战略。

将多样性和包容性纳入CTE课程的核心战略

开展包容性课程审计

任何CTE方案的第一步都是检查现有关于差距、陈规定型观念或缺失观点的材料。 包容性课程审计涉及审查教科书、案例研究、项目实例和评估情景。 寻找妇女、有色人种、残疾人和LGBTQQ专业人员在所覆盖的职业领域的代表性。 问:这些例子是否反映一系列背景?成功故事是否包含在内? 是否有过时或有偏见的图像或语言?一旦发现差距,课程可以更新,以包括不同的企业家、发明者和领导者。 例如,在医疗CTE课程中,强调来自专业人员的贡献,如帕特里夏·巴思博士、一位率先进行激光白内障手术的黑眼科医生、或者暴露了弗林特水危机的儿科医生莫娜·汉娜-阿蒂沙博士。 在IT中,像凯瑟琳·约翰逊这样的数学家,他们的计算对于美国航天局的任务至关重要,或者像特里斯坦·哈里斯这样的当代创新者,他们倡导伦理技术设计。

审计还应审查任务和标题中使用的语言。尽可能用简单的英语取代术语或文化上特有的语言,并为技术术语提供词汇,使不同区域的英语学习者和学生受益。来自Edutopia的文化响应教学框架等资源提供了实用核对表,使课程审计更加系统化。

将来自不同行业的实实在在-世界案例研究纳入其中

将多样性和包容带入生命的一个有力途径是进行案例研究,展示不同公司是如何应对股权挑战的。 对于商业CTE课程,研究跨国公司如何开发包容性的招聘做法或重新设计产品以方便使用。 在工程课程中,分析美国航天局的“隐藏数字”的故事 — — 如何克服系统性偏见,以及尚存的差距。 在烹饪艺术中,探索移民厨师如何改变美国食品文化,并讨论从当地、少数群体拥有的供应商那里采购如何建立社区财富。 每一份案例研究都成为学生发现偏见、提出解决方案和实践包容性决策的跳板。

教官们还可以使用来自诸如McKinsey多样性和包容研究等组织的新闻文章和报告来展示包容的商业理由 — — 比如发现多样化公司比竞争对手的绩效要高35%。 学生们然后可以争论为什么以及公司应该采取什么行动来维持多样性。

融入包容性语言和交流做法

语言塑造文化。CTE的教员应该从第一天起就树立模型并教授包容性的交流,包括使用性别中性术语(例如“主席”而不是“主席”“他们”酌情作为单一代词)、避免使用能动语言和尊重文化名词。为学生提供介绍书,分享代词,并纳入关于微观侵犯和如何应对这些现象的课程。在集体项目中,轮换角色,使所有学生有机会领导,而不仅仅是最自信的学生。 教学积极的倾听、旁白和提问技巧帮助学生理解与自己不同的观点。

对于非母语英语者,包容性语言还意味着允许多种方式——通过视觉、示威或双语指示——而不是完全依靠书面英语来显示理解,这符合国家教育、教育、培训组织提倡的[公平做法。

设计利用不同优势的协作活动

团队工作是CTE的主线,但如果不是有意的,它可以无意中强化等级。 培养包容,设计团队在背景、技能和学习偏好上各不相同。 使用[ 相互依存的任务,每个成员的贡献对最终产品至关重要。 例如,在CTE技术班上,团队建设项目可以要求一名学生研究用户需求,设计接口,设计第三名,测试无障碍性——并在各个项目之间轮换这些角色。为尊重分歧、解决冲突和反馈提供明确的指导方针。每个项目结束后,Debrief:什么奏效?谁的声音被听到?谁的想法没有被采纳? 这一认知步骤可以培养自我意识和集体责任。

应邀从不同背景发言的特邀嘉宾和辅导员

学生需要看到那些长得像他们、带来不同生活经历的专业人士。邀请来自职业领域代表不足群体的客座演讲者可以打破定型观念和激发期望。 对于每个演讲者来说,通过讨论演讲者的背景和行业背景,事先为学生做好准备。 访问后,请举行反思会:你了解了哪些挑战或机会?演讲者的经验如何与该职业的教科书版本相比? 创建一个有记录的演讲库,让学生能够重温这些讲座。此外,设立导师方案,来自不同背景的社区伙伴通过项目或实习指导学生。 这些联系为本来可能被排除在外的学生积累了社会资本,并为他们提供了现实世界的网络机会。

将多样性和包容性纳入教育、教育和体育委员会的益处

培养文化能力和同情心

具有不同观点的学生学习暂停判断、提出明智的问题并调整他们的沟通风格。 这种文化能力可直接转移到工作场所:未来的建筑主管,了解来自其他国家的团队的风俗,可以避免误解;接受文化饮食限制的热情学生可以提供更好的服务。 冷漠反过来减少了偏见,增加了合作。 来自 Carnegie基金会的研究 显示,参加包容性课程的学生表现出更高的公民参与水平和解决问题的技能。

缩小成就和机会差距

教育与就业委员会的课程反映了所有群体的历史和贡献,来自边缘背景的学生感到了肯定和积极性。 这种归属感导致更高水平的继续留学率、毕业率和高级课程的入学率。 此外,包容性教育与就业委员会计划还有意招募和支持残疾学生、英语学生和低收入家庭学生,提供额外的辅导、辅助技术和职业咨询。 通过这样做,他们创造了更公平的高工资职业途径,帮助打破贫困循环。

培养学生参与全球和多样化工作场所

公司越来越多地评估其从事多文化团队工作的能力。 CTE毕业生能够表现出包容性合作、文化意识和与不同客户的经验,具有显著优势。 他们更有能力为不同的客户群体服务,通过利用多种视角进行创新,并驾驭全球供应链。 在医疗等领域,受过文化上合格的护理的护理学生更有可能改善病人的结果,减少差距。 在营销方面,理解不同受众阶层的学生可以创造更有效的运动。

促进创新和解决问题

不同群体往往有同样的思维;不同的群体带来了更广泛的思想、生活经历和应对挑战的方法。 训练学生积极寻求和融入不同观点的CTE方案产生了更好的解决问题者和更具创造性的思想家。 比如,在设计新产品时,包含不同体力的成员的团队可以及早发现无障碍问题,从而形成更具包容性的最终设计。 这种思维方式让学生在自己选择的领域推动创新。

应对共同挑战

抵制变革

一些教育家、管理人员或社区成员可能抵制融合多样性和包容性议题,认为这减损了“核心”技术技能。 为了解决这一问题,将工作框架定为提高技术能力:研究多样性可以改善沟通,减少冲突,提高团队业绩。利用行业报告中的数据,显示具有包容性文化的公司营业率较低,利润率更高。提供实用和非判断的专业发展,使教师能够在安全的环境中探索自己的偏见。从一个单位或一个嘉宾演讲开始,并公开庆祝成功,以建立势头。

资源和时间有限

教育与教育委员会教员往往感到时间紧迫,需要涵盖技术标准。 融合多样性并不需要从头开始,可以编织成现有的主题。 例如,在制造安全规程教学中,包括一个防止骚扰和支持不同文化同事的模块。 使用免费资源,如 教学促进变革[ 或史密森尼学会的学习实验室。 与免费提供演讲者或材料的社区组织建立伙伴关系。学校还可以申请资助课程重新设计或工作人员文化能力培训。

害怕犯错

许多教育家担心说错话或冒犯学生。这种恐惧可能瘫痪。 创造一种将错误视为学习机会的课堂文化。 模拟脆弱性,说“我仍在学习包容性做法,有时我可能会弄错了 ” — —请让我知道,如果我冒犯你,那么我们可以一起成长。 向学生提供注重影响而不是意图的反馈框架。 通过专注于CTE中公平的专业学习社区,向教育家提供自己的支持网络。 随着时间的推移,信心通过实践和思考而增长。

课程教材中缺乏多样性的角色模式

标准教科书和案例研究往往代表不了某些群体,并辅之以在线、播客和纪录片的传记。创建由CTE领域不同专业人员和不同专业人士主讲的课堂图书馆。指派学生研究一个在该领域做出重大贡献的、代表性不足背景的人,并介绍他们的调查结果。这不仅填补了空白,而且还使学生能够将自己视为未来贡献者。

执行的实际步骤

以多样性和包容愿景声明开头

教育、青年和体育部应该合作制定一份愿景声明,阐明多样性和包容性为何对方案重要。 声明应该公开张贴在教室里,与家庭分享,并每年重新审视。 声明应确定基调,并为选择课程、活动和伙伴关系的决策提供基准。

为工作人员提供持续的专业学习

举办一系列讲习班,涵盖诸如无意识偏见、文化上顺应教育要求、恢复性做法和包容性讨论便利等专题。 鼓励社区教育教育指导员参加诸如ACTE年度公约或STEM会议中的国家多样性会议。为教师提供课后合作修订课程计划的时间。通过在工作人员会议或地区通讯中分享工作,承认和奖励在这一领域创新的教育工作者。

建立社区伙伴关系

与关注公平问题的当地企业、非营利和文化组织建立联系。 这些合作伙伴可以为基于项目的学习提供客座演讲者、实习机会或资源。 比如,与当地移民资源中心的伙伴关系可以让烹饪型CTE学生了解全球烹饪和供应链,同时培养文化敏感性。 与辅助技术的关系可以帮助制造学生设计无障碍产品。 这些伙伴关系可以丰富课程,为学生提供与社区的真正联系。

评估和 斜拉

创建简单的评估工具,以衡量多样性和包容举措的影响。 利用学生调查来衡量归属感、对不同观点的认识以及对与不同团队合作的信心。 开展有代表不足学生的焦点小组直接听取他们的经验。 审查课程完成率和职位安排数据,以查明任何差异。 利用这些数据每年完善方法。 与利益攸关方分享调查结果,以建立透明度和信任。

结论

将多样性和包容问题纳入教育、教育和文化课程并不是一次性讲习班或清单项目,而是对公平、卓越和为现实世界做准备的持续承诺。 当教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、